Reading:2017 語文教與學之趨勢

消失的這陣子,回到工作岡位去了,浸泡在幼兒圈一陣子(笑),有機會再回到工作場域,心裡滿是感恩。接踵而來的挑戰考驗著我身體的極大韌性:白天上班,下班後進修,下課後趕回家陪家人孩子。經過幾年的育兒24小時訓練,發現自己在不知不覺中,升級了。

在家的這幾年,對我和孩子而言,都是極為珍貴而難得。因為有了這段時光的磨練,我學會在短時間內集中精神,更有效率的處理事情;在一大堆雜物與混亂面前,能沉穩定靜、精準分類,依照事情的輕重緩急,一件件有條理的解決。這對以前的我而言,的確是不可能任務(笑)。

當身分轉換成母親之後,我們彷彿沒有了退路。許多時候,是被孩子們往前推著走的。她哭她笑,就這麼自然的充滿魔力,牽扯著母親的一顆心。等孩子大一點之後,我試著將發球權從孩子手中拿回來,逐漸找回正常日子運轉的節奏,讓孩子也觀看感知世界還有許多面向,是她小小的手和眸可以碰觸的。

當母親壯大起來,孩子的臂膀也跟著硬朗起來。終於,我從一堆的育兒叢書中,開始閱讀不同的書目類別。當媽媽讀著一篇篇的文章,小傢伙們有樣學樣,拿著我讀過的篇章,在背面開始畫起圖來,一團和氣慢慢在書房裡醞釀、發酵著。

從今年寒假開始梳理近三年來,關於語文教學之相關論文,簡短整理計13篇如下,文章雖已精簡,仍有些長度,提供給有興趣的爸媽參考,歡迎提出意見和我討論(笑)。

  1. 這篇研究智利的高等教育,以前測的方式選出120位高中學生,各分為60位學生進行著重英語聽力理解教學活動;另外的60位則為一般英語教學。從已知背景知識引出第二語言的理解,並透過社會情境去加強意義的理解。控制組的表現是常模表現,上上下下。而實驗組則實持續走高的進展。實證顯示英語聽和說的能力是互相關聯的,被影響的口說表現是:字彙、發音、語言、定位主題化等。
  2. 在英語聽力理解上,首先要注意是否有先天聽力上的問題。兒童在母語上的熟悉度會幫助第二語言上的學習與理解。英語字彙量會影響英語聽力的理解,其他像是,技巧的提問、再聽一次、後設認知策略、問題澄清等都可以幫助聽力理解。
  3. 瑞士這篇研究共有354位學生,各為179六年級女生和175六年級男生,母語為德語,第二語言為英語。經過專注力評估(三個測驗)和聽力理解測驗(K測和H測),還有閱讀解測驗(數字廣度測驗、組合估算),字彙測驗(克漏字填充、區分一組字中的同義字、找出最符合描述的術語為何)和自我概念測驗(自我概念和數學德語科目的關係、共包含八個大概念),最後透過Mplus(SES工具之一)分析。

→結論:專注力相對於閱讀理解,在聽解任務中占很重要部分,改善兒童專注問題,會讓孩子在閱讀聽力的理解有更好的表現,而自我管理活動策略,例如:電腦導向活動、運動訓練、正向訓練等,能有效協助孩子的專注問題,進而使得聽力與閱讀兩大的理解度大幅提升,同時也會讓學習者的生活在學與出社會之後更加成功。

  1. 在學習新語言時,工作記憶子系統之一的語音迴路對個體的新字彙語音學習扮演著重要的角色。語音迴路的主要功能是用來暫時維持語文的訊息,它被運用於貯存陌生字彙的語音形式,得以建構更持久的記憶。而「跟讀」就強化了語音迴路之功用,聲韻儲存、隱性覆誦會讓更多訊息被儲存下來,協助語音迴路中更多訊息的有效運用,而導致更的聽力表現。這篇日本實證研究選出共43位非以英語為主修的大學生,各為23位男生和17位女生,經過前測分為,低分組25位,中分組18位。經過一週兩節課,持續一個月的跟讀訓練,後測以漏字填充題看看他們的語音覺知是否有進步。

→結論:對兩組而言,跟讀都增加了語音覺知。對低分組而言,跟讀增加了聽力理解的技巧,對中分組而言則沒有太大差別。

  1. 各階段的L2學習者都需要增加字彙量,包括功能字也要教導,還有認知策略(記筆記、分組分類所學訊息、變異和使用背景知識等)以及社會性策略(澄清問題、分類、小組合作、自我對話)都可以幫助聽力理解。

相關教學策略:

  • 專注力優先
  • 課前須先提前提醒孩子注意
  • 叫學生的名字,並一一針對內容提問
  • 學生須監控自己的注意力
  • 教導學生何者是比較重要的部分(摘要能力)
  1. 必須先發展聽力技巧,口說能力才能被發展起來。教師可努力的聽力活動如下:
    • 組織課程
    • 控制學生可習得的內容
    • 評量並給予回饋
    • 提供學生學習資源
    • 當一個教練引導發想
    • 調查評估活動的優點
    • 提供適合學生程度的活動
    • 教師須一起參與其中
  2. 這是在伊朗的一篇準實驗研究。挑選出程度相當的66位國中學生(已具備六年的英語學習經驗),各33位學生分別為控制組與實驗組。控制組教材為一般教科書(第七單元單字),實驗組則為真實教材(紐約時代的線上新聞),透過教學12堂英語課,後測30個單字選擇題,查看字彙量的變化。

→結論:利用真實材料來學習L2的實驗組,進步表現優於控制組,以及在學習態度還有學習動機都更好。

  1. 視覺和運動皮層與外語字彙翻譯的實驗研究。分為兩組實驗組,一組學習單字時,複製影片中的手勢幫助學習。另一組,則會看圖片來學習之。兩組經過七天的學習,在第八天進行考試。

→結論:不論是以動作或是圖片學習英語字彙,都比沒有任何增強物,學習效果來的好。視覺加上手勢的效果又優於單看圖片來學習,表現突出的原因就是視動區的大腦皮層,幫助了語言的學習。

  1. 不同類型的學習者會依照個人的強項特質,偏好、思考方式、組織行為等不同,而有不同的學習方式。此篇香港的實驗研究則是透過前測前兩週,找出四種學習類型者,各為20位八年級男生和20位八年級女生,經過六週的英語教學,看看各自在英語學習上的優勢為何,包括V(視覺)A(聽覺)R(摹寫)K(觸動覺)四大學習類型。後測為隨堂考以及實驗結束後兩周的後測。

→結論:視覺型與動覺型的學生學習類型組別,對單字字義的理解與持久度較優,但兩週後還是都會忘光。重複學習才能維持字彙的習得。聽覺組則在發音方面優於其他組別。

  1. 調查多媒體教學在學習L2的聽力理解之策略。這是一篇在阿拉伯的實驗研究,經由視聽媒材和單純聽音的介入,來理解學生學習英語時的效果。60位學生,各分為半,分別為實驗組和控制組。經由十堂課的介入,再出現後測,實驗結束一個月再測輔以實驗組的問卷,看看學生的學習成效。

→結論:使用多媒體的效果大於單純用聽力,來做字彙學習,效果更為持久,且學生有更強的學習動機。

  1. 一篇來自伊朗的研究,利用電腦輔助教學來幫助學生的聽力理解之實驗研究。以60位學生分為CALL實驗組和傳統英語教學各30名學生。以一週四小時的教學,持續兩個月後,進行後測。實驗證實實驗組在後測的聽力理解優於控制組,另外,教師角色在CALL較有效率,更能有效引導孩子解決困難,樂在學習英語。
  2. 電腦和教育這篇論文是台灣台大學生,討論以電腦輔助英語教學時,在設計評量的題型,以雙路徑的克漏字填充題,學習效果優於以遊戲取向選擇題的單路徑學習。說明我們在設計題型時要多留意學生的學習路徑問題。
  3. 英語教學趨勢_Yuko Goto Butler兒童英語教育的發展與研究
中國 韓國 台灣 日本
課程 國家義務高中英語教育課程 七年級英語課程(2007) 九年一貫課程(2001) 外語課程研究(未納入正規課程)
何時

開始

50% 小學三年級到六年級(2001) 小學三年級到六年級(2002) 小學三年級到六年級(2005)

大部分已經從小一到小六

小學五年級到六年級(2011)正式納入英語課程
教學

頻率

小三到小四:每週四小時

小五到小六:每周兩小時以上

小三到小六:每週進度兩節課(每節課約40分鐘) 每週進度兩節(每節約40分鐘)大城市則額外增加授課時數 每週一節課約45分鐘
個人(當地教師) 不斷更新更改英師的資格 有三種:班導師、英師、英語對話教學 不斷更新更改英師的資格,鄉下課可能以代課師或班導進行 班導師協助外師
外國教師(母語人士) 外師集中於每個區域 韓國英語計畫從國外六大區域取得外師 外師聘用計畫送外師到鄉下去,但成果不彰 日版交換教學計畫中取得外師,但外師資格不斷更改中
教學方法論 任務型教學

活動導向教學

以英語教導英語、任務導向教學、口語教學為主 溝通式教學技巧最為推崇

互動式教學

欣賞不同文化的活動教學為主

促進溝通技巧

教學

材料

由政府核可的30種版本,變化性大 由商業發展的教科書為主(2011) 教師可自行選擇由政府核可的版本教學之,可有變化性 由政府編撰的教科書為主,可自行補充教材
教學

資源

由中央協助大部分經費的教師受訓及科技輔助,區域變化大 由中央協助大部分經費的教師受訓及科技輔助 由中央協助大部分經費的教師受訓及科技輔助,區域變化大 少部分是由政府支持
社區 對私立教育有相關規定 對私立教育有相關規定,英語村和早期留遊學計畫 對私立教育有相關規定,幼稚園美語已經開始進行 私立教育吸引少部分家長,但在亞洲區不盛行
教學

評估

沒有官方形式的要求,比較注重紙筆寫的部分 綜合評量皆有,也有成就評量 綜合評量皆有,比較注重紙筆寫的部分 沒有任何形式評量的要求,因為英語尚未列入正式課程之故
  • 亞洲兒童的英語教育

面臨兩個最大的問題:一為教師缺乏支援體系,另一則為兒童則因為家裡社經地位的不同,而學生的英語程度的差距加大。

第一個問題關於英語教師的問題,就是中師要底要具備怎樣的資格才能教英語?這就直接影響教師受訓的相關課程。尤其在英語教學剛起步不久的國家,教師資格的問題更嚴重。關於學習成就差異,因為社經地位的差異造成兒童學習成就的落差。社經地位高的家庭可以上補習單、請家教、暑期到國外參加夏令營等方式來學習英語。諸多教師反映,高年級的學生因為學習落差變大,導致學習動機低落,造成教師教學上的困難。教育政策與學校方面必須採取行動,來幫助社經地位低落、課業缺乏支持的學生。

師訓是兒童英語教育成敗的關鍵。政策決策者與教學者應注意的幾點整理如下:

  • 提供教師充分的訓練,以確保他們有足夠的英語能力可以進行教學。這一點對經濟發展較弱勢的地區更為重要,因為教師的自信心不足也會連帶影響孩子對英語學習的動機。
  • 提供教師長期性的支援系統。師訓系統必須長期性的,讓老師發展教學社群,彼此支持。當老師可以教學觀摩,彼此提供具有建設性的回饋,這樣的支持系統就可以達到成效。
  • 提供小學與國高中老師聯合訓練或合作的機會。尤其在亞洲,中小教師之間的聯繫是很少的,若能舉辦聯合教師發展課程,中小學教師便有機會討論彼此的需求,進而發展一致有效的教學方法,教導各年級的學生。
  • 在台灣,許多學者提供讓孩子在早期參加標準化英語學習測驗是有害的,台灣的諸多家長卻持不同想法,想藉由評量驗收學習效果,但我們得記住,孩童會因為父母師長給他們壓力而受到傷害。如果孩童在早期感到壓力,就會對英語學期失去學習動機,並產生強大的學習焦慮。
  • 目前強調的是「以鼓勵學習為目標的評量」(assessment for learning),評量的目標在於幫助學生反思自己的學習,提升學習動機與幫助教師改進教學。這與為了評量學習效果的標準化測驗,是截然不同的方向。

(圖片說明:恩祈菈剛滿4Y,和媽媽一同觀賞第一齣日本巧虎演出節目)

讀完以上的論文,發現在亞洲區域可以發展更多關於兒童第二外語習得的相關理論,在歐洲與亞洲兩國的兒童語言習得皆有類似L2、FL還有成人學習外語的學習特徵,比較大的爭議點在於第一語言與第二語言之間的轉換,會依據學習英語的時間早晚而有不同。

四到六歲的兒童學習第二語言,類似學習第一語言之間的轉換,這一點是支持早點學比較沒有語音上的困難是符應的(仍有諸多地方尚待釐清)。八歲以上的學習方法就會將第二外語當外國語言學習,語言轉換上就會比較花力氣。越小年級接觸英語,越可以豪不費力、清楚分辨兩種語言的語音系統。

在研究方法上,則可發展更適合與兒童合作的研究方法:因為兒童年紀較小,其心智發展成熟度尚未能和成人一樣,是非常不容易配合研究的進行。因此,若能發展一套適合研究兒童的方法論,對後續的相關研究就顯得更加可貴。特別建議前導實驗必須做,這對接下來的研究會更有助益。

關於最新科技在英語教學的調查研究:可分析科技在不同年齡層、不同程度、不同性別、單人與團體之間的教學影響。在如今科技當道的世代,是非常重要且急迫的研究。在教室內與教室外,透過科技的應用,讓學習自發學習英語的機會與興趣、與學習效果是否有更大的進展呢?值得我們再進一步深究。

在亞洲國家,與歐美國家的第一語言相比較後,無論是在語言系統、種類、語音、字彙等有很大的不同,若能大量收集語料、做長期研究,對未來更有創意、更有效率的學習、相關政策的制定,還有對全世界兒童學習第二語言之相關領域,都將有更大的貢獻。

感謝尊重原創,註明出處。更多文章,歡迎點閱:輕簡筆記 ♥ 

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